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《应用写作》精品资源共享课程建设实践探究

2016-07-15 16:12:13  浏览次数:

——以锦城学院为例

刘莹

 

    一、《应用写作》精品资源共享课建设的背景

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体,同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。201171日教育部、财政部联合下发了“高等学校本科教学质量与教学改革工程实施意见”及相关文件。文件明确指出:“精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分,旨在促进教育教学观念转变,引领教学内容和教学方法改革,推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享,提高人才培养质量,服务学习型社会建设。”

“十二五”期间,教育部将在原国家精品课程建设成果基础上,科学规划,合理布局,优化结构,通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。同时,从2013年起,适应新需求,结合高等教育发展趋势和教学改革成果,采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。目前,国家精品资源共享课已评选出2000多门,还有2000多门的名额可供全国高校争取,这为加强高校精品课程建设提供了良好的契机。

在当今信息化程度越来越高的社会里,应用写作已经成为人们日常生活、工作中信息生产、储存、传递和交流的一种主要手段。因此,应用写作能力已成为人们职业生涯中的一项必不可少的重要的能力,也成为企业衡量从业人员综合素质高低的一条重要标准。然而,目前我国高校虽普遍开设了应用写作课程,但应用写作教学边缘化,教学研究滞后,课程建设发展缓慢,写作教学难以满足应用型人才的培养需求,实施课程转型与升级迫在眉睫,加强《应用写作》精品资源共享课建设、提高教学质量刻不容缓。

    二、《应用写作》精品资源共享课建设的措施

()明确课程定位

《应用写作》是为提高学生写作能力、培养学生创新思维而开设的一门综合性、实践性很强的课程。我校《应用写作》课程结合学校应用型人才的培养目标,在课程建设中贯彻“以就业为导向”、“以能力为本位”的宗旨,提出了“两愿、三会”的要求,即学生“愿学、愿练”和 “会读、会写、会用”。通过写作教学,使学生能够掌握应用写作的基础知识和相关写作方法与技巧,能够写出比较规范、得体的各种应用文章,并具有一般的审定和修改应用文章的能力,为培养学生综合职业能力、继续学习能力和适应今后工作实际需求的能力奠定基础。

我校《应用写作》课程定位与社会需求紧密结合,课程内容设置符合学科要求,紧跟时代步伐,使《应用写作》成为一门真正“接地气”的课程。

(二)加强师资队伍建设

一流的师资队伍是精品资源共享课建设的前提与有力保证。精品资源共享课应由教学经验丰富、学术造诣深厚、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教授主持建设;建设团队结构合理,应包括专业教师和教育技术骨干。

     目前,我校《应用写作》教学团队共有专业教师10人,其中教授1名,副教授7名,讲师2名。教学团队具有良好的梯队结构,由老、中、青三个不同年龄层的教师构成。老教师本身就是业界的精英,学术水平高,有着丰富的教学与实践经验,是课程建设中的领军人;中年教师不仅熟悉教学业务,同时也在各大报纸、网站、广告公司、中新社等企事业单位挂职锻炼,了解社会各行各业对应用写作的真正需求,然后再将这些宝贵的第一手信息、资源植入课程建设之中,是课程建设的中坚力量。青年教师是课程建设的新生力量,青年教师的培养关系到精品课程建设的可持续发展。为了切实提高青年教师的教学水平,教学团队实行集体备课制,共同讨论教学内容,研究教学方法,制作教学课件;不断完善听课制度,做到任课教师互相听课互相评课,及时了解青年教师教学状况,及时发现问题、纠正问题;鼓励青年教师参加学院教学技能大比武,不断增强青年教师课堂教学的质量意识;组织青年教师参加科研工作,提高理论素养。老、中、青这样金字塔式的教学团队,既有丰富的经验指导,又有强大的实战能力,还有着灵活的头脑和敢拼敢闯的劲头,利于教学与研究工作的开展。

(三)加快课程教材建设

    教材是课程建设的主要载体,也是“精品课程”得以实现的重要形式。目前,市场上应用写作教材非常多,但高质量的教材很少,普遍存在理论陈旧、案例滞后、缺乏创新性、时代感不强等问题,难以指导学生写出符合社会需求的作品。为此,《应用写作》教学团队集体编写了《新型现代应用文写作教程》和《新型现代应用文写作实训》两本教材。这两本教材在编写中力求做到以学生为主体,注重教学设计,以特色为追求, 注重体例创新,使之在同类教材中具有自己鲜明的特色。

第一,内容新颖,紧贴实际。文体种类的选编和范文的选取都强调“新颖实用”、“紧贴实际”。在文种方面,选编了一些为现今工作中出现的新文种,如申论、电子公务文档、新媒体文书等,突出了实用原则。在范文的选取方面,紧扣学生校园生活实际和未来岗位需要来取材,既突出时代感,又强调示范作用,具有较高的实用参考价值。

第二,体例创新,学用结合。《写作教程》在体例上设置了“情景导入”、“知识概要”、“范文赏析”、“拓展阅读”、“特别提示”等环节。“情景导入”主要通过讲述生动有趣的故事、案例,激发学生的学习激情;“知识概要”着重帮助学生掌握必备的写作知识体系;“范文赏析”启迪学生在现实情境中如何驾驭应用文的写作;“拓展阅读”提供学习参考书目、网上冲浪或案例,为学生打开知识的另一扇窗户。《写作实训》的题库与教程内容有机衔接、紧密配合,设置了判断、改错、案例分析、材料写作、情景写作等题型,从不同角度检验学生的学习情况,并提高学生的实际写作能力。写作教程与实训的编写都符合学生的学习心理特点和认识规律,为学生创造一个学习的“三维世界”:教科书世界、现实世界和网络世界。

两本教材自出版以来,在发行过程中得到各用书单位和众多读者的广泛好评。据不完全统计,南开大学、天津财经大学、河北工业大学、焦作大学、山东科技大学等高校都选用此书进行教学。《写作教程》与《写作实训》都已被四川省教育厅定为四川省“十二五”普通高等教育规划教材。

()探索有效教学模式

在教学中,我们强调改变过去那种教与学两张皮、纯粹纸上谈兵的教学模式,将知识讲解、写作训练、课外实践结合起来,坚持以学生为中心,充分实践“教、学、思、做”一体化模式。

第一,转变学生的学习观念,变“要我学”为“我要学”是提高应用写作教学质量的重要环节。因此,应用写作教学灵活运用案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、海量平台法、情景教学法等多种教学方法,让学生置于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。    

第二,教学中强调“精讲多练、讲练结合”。《写作教程》和《写作实训》的配合使用,既可让学生了解写作的基本理论知识,又可通过写作综合训练,使学生的分析、综合、概况、判断等逻辑思维能力得到逐步提高,思维敏捷性和灵活性得到培养,应用写作的实际能力得到全面、有效的锻炼,使学生真正学有所得。

第三,要切实提高学生的写作能力,光靠课堂训练是远远不够的。为此,我们将应用写作的实践教学延伸至课外。比如,组织学生参加演讲比赛、辩论比赛、大学生创业大赛等,让学生学以致用,同时,以赛促学,也能更好地激发学生学习的热情。

第四,学习应用写作,不仅要努力提高文字表达水平,还必须提高自身的素质修养,才能出色完成应用文章的写作任务。因此,应用文写作教学就不能仅局限于应用文基础理论的阐释和学生仿写的需要,还要培养学生的多元智能。教学中将写作讲练与学生的观察力、表达力和社交力培养结合起来,以增强学生的职业能力。

    第五,定期开展学情调查,注重对课程执行情况、课程实施中的问题、学生学习情况进行分析评估,及时调整课程内容,改进教学管理,形成课程不断革新、不断适应学生学习需求的机制。

(五)建设课程网络资源

精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。因此,如何做到“优质+共享”也成为精品资源共享课建设中的一个重点。

    在课程优质建设中,《应用写作》课程依托我校自行开发并投入使用的LMES1.0系统(数字化学习平台),整合学科教学与信息技术,营造一种信息化教学环境,为学习者提供了单点交流与群组互动的途径,构建了交流互动的网络社区。通过该平台,学生可以查阅并下载老师上传的教学资料,可快速将课堂习作、点滴感悟、调查报告、策划文书、论文等及时上传,可参与话题讨论,老师可在平台上与学生交流沟通同时批阅作业,使教学双方信息反馈及时便捷。

在资源共享建设中,《应用写作》课程积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,在完成应用写作课程基本资源和拓展资源的建设的同时,抓好课程视频资源建设,做到准确“全程录像”,并将全程教学录像上传网上,保证课程资源的便捷获取和使用,提升了应用写作课程的社会知晓度,满足了广大师生和社会学习者多样化需求。

三、《应用写作》精品资源共享课建设的成效

通过精品资源共享课建设,《应用写作》课程已成为全校学生喜欢的一门课程,其优势和效果逐渐显现出来了。学生普遍反映这门课程“生动、精彩、实用”,学生学习兴趣浓厚,课堂参与度很高,既动了脑,又动了手,学生多方素质得到了综合提高,取得了优异的成绩并得到了社会的认可。连续多年,我校毕业生保持高水平就业率,用人单位普遍肯定我校学生的写作基本功扎实,有的学生已经成为用人单位的写作骨干人才。一位2006届人力资源管理专业的毕业生在致母校的一封信中,这样写道:“大学期间应用文写作的学习与训练,为我现从事的工作打下了坚实的基础……我因为写作能力较强而在领导心中留下了好的印象,对我今后的职业发展十分有利。”学生的认可与肯定是我们继续完善课程建设的最大推动力。

    同时,我校《应用写作》课程在学界享有了一定的知名度,得到了省内外专家的高度评价。2013年,《应用写作》成功申报四川省省级精品资源共享课。四川省写作学会将我校定为“四川省写作学会高校应用写作教学创新基地”。20157月,中国写作学会在我校举行了“泛媒体时代写作教学综合实训平台观摩研讨暨中国写作学会第十七次学术年会”,并授予我校“中国写作学会高校应用写作教学创新基地”。这些都是对我校《写作教学》课程建设的充分肯定。

四、     《应用写作》精品资源共享课建设的思考

 ()按专业细化分类教学,打造方向性教学团队。

  在我校,全校所有专业都开设了应用写作课程。虽为同一门课程,但是不同专业有不同的学科特点,对应用写作学习的要求也是不同的。因此,针对不同的专业需要,进一步调整应用写作程的教学内容,实行“分类教学”,将应用写作教学与专业特色对接起来,真正突出应用写作教学的“实用性”。

  为了更好地满足“分类教学”的需要,我们将更加细化教学团队,按照文、理、工、商的专业方向,组建特色教学团队,进一步探索“分类教学”的模式,做到《应用写作》这门课程与专业需求、社会实际需求之间的“无缝对接”。

    ()借鉴慕课建设经验,推进精品资源课程建设。

慕课是开放教育资源运动中迅猛发展的新生事物,慕课建设与精品资源共享课的建设有着极大的相似之处,通过建设具备完善教学环节的优质在线课程资源,推进教学内容和教学方法改革,服务于大众教育。慕课建设强调教学互动,注重对学习者进行多元评价,视频设计微型化、人性化,视频的长度平均限定为10分钟左右,有利于学习者在短时内进行高效学习,满足碎片化交互学习需求。这些经验都是值得学习与借鉴的。   

  总之,我校立足于应用型人才的培养目标和学生群体特征,全面开展应用写作教学改革探索与实践,探索一条能结合独立学院学生学情,切实提高学生应用写作技能和综合素质的有效途径,使《应用写作》真正成为一门精品资源共享课程。

 

(本论文系四川大学锦城学院校级课题“应用写作课程创建国家级精品资源共享课的实证研究”阶段性成果。)

 

参考文献

[1] 教育部.国家级精品资源共享课项目管理办法[N],教高厅[2013]129号.

[2] 吴美英.关于独立学院加强应用写作课程教学的探讨 [J].教学教育论坛,20129).

[3] 张鸣蕾.高校教学改革视野下的精品资源共享课建设[J].科教导刊,20133).

[4] 吴宁,冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践 [J],中国大学教学,201211).

 

(作者  刘莹  四川大学锦城学院文学与传媒系,四川  成都  611731

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