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高职应用写作课程教学方法与实践研究

2014-10-26 11:24:37  浏览次数:

高职应用写作课程教学方法与实践研究

 

付卉   李娜 

(河北政法职业学院   河北   石家庄   050000

摘要:目前,许多高职院校都将应用写作列为公共基础课程,以期望突出高职教育的办学特色,提高大学生的语文写作能力,更好的培养高级技术型应用人才。多年来,应用写作教学经过不断的改革和创新取得了一定的成果,但仍存在课程设置呆板、教师教授费劲、学生学习乏味、教学效果不甚理想等诸多问题,本文以我院应用写作课程为例,阐述了在教学改革和实践中的一些创新教学环节。

关键词:高职;应用写作;教学方法;实践

 

应用文自古及今都是科技发展、生产生活、社会交往以及信息传递中使用的重要交流工具。随着社会不断的发展进步,人们交往的频率日益增强,应用文在社会各行各业愈来愈受到人们的重视。高职院校都将应用写作列为公共基础课程,以期望提高大学生的语文写作能力,更好的培养高级技术型应用人才,多年来,应用写作教学虽然取得了一定的成果,但仍需从教学方法,实践考查等诸多方面进行改进。

一、高职应用写作课程教学现状分析

目前,很多高职院校应用写作课程都存在课程设置呆板、教师教授费劲、学生学习乏味等诸多问题,究其原因,主要有以下几个方面:

(一)教学内容不尽合理,教学方法延迟滞后

高职教育不同于普通高等教育,在高职院校的文科教学中采用“满堂灌”的教学方法还很普遍,这种传统文科教学中仍采用应试教育的教学内容和方法,大量安排、灌输理论知识学习,对于实践动手操作训练少之又少。应用写作课程往往作为公共基础课开设,课时设置多在30学时左右,这么有限的教学时间与应用文丰富的内容及知识的拓展形成了极大地反差,课时的限制,导致了学生只能学习到应用写作的皮毛。此外,应用写作是一门实践性很强的学科,无论是教材选择还是教学方法的运用,都应当突出高职教育的特点及各专业的人才培养模式,但目前很多高职院校的应用写作课程选用的教材,仍然是理论性较强、实践性较弱的教材,难以满足市场经济条件下对人才培养的需求。

(二)固有教学模式,难以激发学生的能动性及创新意识

在高职院校的传统文科教学中,以课程为中心,教师为中心的教学模式还很普遍,学生学习缺乏兴趣,课堂气氛过于死板,教学效果很是尴尬。在整个教学活动中,教师都是作为主角,将固有的知识通过满堂灌的方法传递给学生,学生则作为配角,被动的接纳知识,这种教学方法既使学生感到枯燥、乏味,又与实际的工作和生活严重脱节、难以应用,极大地抑制了学生学习的能动性和创新性。由于学生被动接受知识信息,缺乏学习兴趣,对于应用写作又缺乏应有的认识,使得随着时间的流逝而逐渐淡忘,不能形成自己本位的应用能力,在其他课程的学习及实践活动中不能融会贯通、知行合一。

此外,由于各专业的学科差异,学生的专业素养不同,在教学活动实施中只突出应用写作的共性要求,不兼顾本课程的个性差异,显然具有明显不足,亟需改进。

(三)传统教学考核方式单一

应用写作课程的考核方式多是选择在学期末的时间集中进行,以书面笔答、单一作文的形式来检验学生在一学期的学习活动中对理论知识的掌握及理解程度。这种常规的考核方式多是以课堂理论教学为主的学科课程所适用,而应用写作课程是一门实践性很强的学科,如果沿用这种传统的考核方式,只能片面的考察学生掌握的一到两种文种的写作能力,违背了应用写作课程的实践教学模式的贯彻和实施。因此,打破传统的教学考核方式,利用平时实践训练的成果,突出网络平台的作用,摸索出一套既能调动学生学习积极性,又能强调实践仿真性的全新考核方式势在必行。

二、应用写作课程教学方法与实践探索

基于以上应用写作课程教学活动中的问题,我院的应用写作课程作为省级精品课程在教学方法与实践训练中也在尝试不断的改革与创新,我们认为应用写作课程在整个教学活动中,应当以创新教学模式为载体,突出实践仿真;以丰富网络教学为平台,注重课外习作;以突出实践工作为目的,考查综合素质;从而渐进性培养学生的应用写作能力,形成良好的职业素养,强化职业拓展能力。

(一)课堂教学与实践仿真相结合

为了适应高职教育的特点,增强职业能力的培养,提高大学生的就业本领,我院的应用写作课程在教材的选择上,以适应实际工作岗位,熟悉职业工作流程为前提,选用了由高等教育出版社出版,我院董金凤教授编著的《新编高职应用写作实训教程》一书,这本教材从实际工作出发,每一模块都拟制工作任务,通过实际工作情景导入,进行项目分解,引出所需的各类文种,通过文书制作任务的下达,让学生明确了各种文种的实际制作技巧。例如,在模块三会务工作文书中,首先给出了一个具体的工作情景,例文中的钟纪、司稳两位同学毕业后被一家服装设计公司录用,该公司在10月份要举办周年庆典活动,在庆典活动期间,该公司还要举办秋季新产品推广及趣味竞赛活动,为了保证这次活动的顺利进行,该公司的办公室主任提前安排布置了此项工作,并将此项工作交给了钟纪和司稳。当我们同学拿到这一工作情景后,首先要进行项目分解,可以分小组讨论,可以进行角色扮演,制定完备的会议方案,然后再根据组织会议的程序要求和相关细节的安排,将组织会议的任务落实在文稿上,再通过算机操作制作文本,最后结合教材中给出完成的文稿以示参考,衔接了真实的工作模式,最终将应用写作与实践仿真有机结合,使学生们既能较快地掌握应用文的写作知识与技巧,又能提高职业岗位必需的应用写作能力。

(二)课后习作与网络平台相结合

为了突出应用写作课程职业性、示范性等特点,我院的应用写作课程在教学环节中对应用文写作的理论知识不作过多的阐释,主要侧重于职业岗位应用文写作能力的培养和提高,因此,除了课堂教学还充分利用课余时间,从工作角度出发,通过教材每一模块后的实践训练,布置课后习作任务,利用学院应用写作精品课程网站,应用写作博客,及网络对话平台等网络教学资源交流沟通,此外,学生还可以利用网络搜索提高自学能力,打破以往应用写作教学中,教师牵着学生走的被动境地,我们还将学生分为工作小组,相互讨论学习,培养团队合作意识,真正让学生能够在职业工作目标的任务驱动下,全程进行自主操作,达到职业岗位工作与应用写作教学的有效对接。

(三)课程考核与实践工作相结合

应用写作的教学任务主要侧重在于体现职业性、示范性、实训性,要在具体的工作情景中提高学生的实践操作技能,与其他课程相比较,如果单纯依靠以往一张试卷考核学生的考试模式,不足以检验每个学生掌握职业岗位应用写作的能力,因此,在我院的应用写作课程考核中采取了全程性考核方式,重在考核学生的综合素质,通过组织课程专题性讨论,阶段性社会实践,模块式实训习作,期末综合上机操作等多种方式进行,有意识培养学生独立提出问题、独立分析问题、独立解决问题的勇气和能力,注重前后知识的融合贯通,同时也培养学生的思辨能力和表达能力,全程各项目的累计是学生综合成绩评定的依据。这种考核方式大大激发了学生的自主学习兴趣,鼓励学生更多的参加实践教学活动,让学生充分的体会到考试再也不是单一的死记硬背,而是将固化知识如何灵活运用的过程,并适应现代无纸化办公的新型模式。

总之,高职应用写作教学不能因循守旧、墨守成规,必须围绕高职院校人才培养目标,打破传统的教学方法和考核方式,根据时代要求和教育规律,结合当代高职学生不同特点,调整课程教学模块,改革课程考试方法,丰富教学实践手段,摸索出一套符合本专业应用写作课程特色的教学实践模式,让每一个学生都能够在丰富多彩地学习活动中各有所得,各有长进,能够适应社会发展需求,树立终身学习理念,提高社会实践能力、创新能力和就业能力。

 

参考文献:

1)李纯明,浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J],中国职业技术教育,2007

2)周国良,应用写作教学方法刍议,教育探索,2009

3)岳海翔、董金凤,新编高职应用写作实训教程,高等教育出版社,2013

 

 

 

 

作者:付卉   河北政法职业学院   讲师     联系电话:13700319738 

邮箱:13700319738@163.com

李娜   河北政法职业学院   副教授   联系电话:13933105779

邮箱:wherelina@126.com

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