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论当前高校应用写作教学中的问题及对策

2014-09-01 15:10:32  浏览次数:

论当前高校应用写作教学中的问题及对策

和 谈

 

  :应用写作以其较强的实用性而备受高校教育管理者关注,但在高校的课程教学中却存在着一些问题,主要表现有:不重视任课教师的选配、任课教师职称评定难、任课教师的理论教学与写作实践脱节、学生的言语能力与写作水平下降等。为切实解决高校应用写作教学中存在的问题,为社会培养复合型应用人才,可主要采取如下措施:一,学校领导要充分重视,从政策上予以保证;二,教师要适当从事一些秘书写作工作,将理论与实践结合起来;三,提升学历水平和科研能力,进一步加强科学研究;四,重视教材建设,改革课后作业的形式;五,加强现代汉语语法内容的教学;六,开设书法实践课程。

关键词:高校;应用写作;教学;问题;对策

 

 

应用写作是现代工作和生活中不可或缺的内容之一,无论从事什么工作,无论居于哪个岗位,无论学习什么专业,都或多或少地要接触到“应用写作”。无论是私人日常所用的借条、收条、留言条、备忘录、求职信,还是公务活动中的计划、总结、述职报告、意向书、协议、合同、请示、报告、通知等文书或文件,这都是广义的“应用写作”。无论手写还是电脑打印,无论做格式规范的正式公文还是在信笺纸上写借条、收条或计划,我们在生活中都不同程度地从事着“应用写作”活动。正因为如此,应用写作才以其较强的社会实用性而受到机关、单位和个人的重视,各高校、高职高专也为适应这种需求而纷纷开设相应的课程。[1]近年来的公务员考试热也进一步增强了人们对应用写作的关注。但是,在具体的教学过程中,在与学生交流和批改作业的过程当中,在与党政机关的秘书部门交流的过程中,我们也发现了许多困扰应用写作教学的问题,而这些问题成为影响教学质量和人才培养质量提高的瓶颈。

一、高校应用写作教学中存在的问题

《礼记·学记》云:“是故学然后知不足,教然后知困。”困惑往往是与具体的教学实践相联系的。教学是一个复杂的认识与再认识、纠误辨伪并不断提高过程,在这个过程中,由于时代的发展、知识的更新、教学对象的变化以及教育者自身存在着缺陷和不足等因素,导致教学过程中经常出现一些困扰师生的问题。在高校应用写作教学中也是如此。在具体的教学实践中,这些问题使我们感到困惑,促使我们反思并努力寻求解决问题的办法,从而不断提高教学质量和水平,培养出高素质的人才。在近年来应用写作教学的实践中,经过认真探索和研究,我们发现,影响应用写作教学质量的问题主要表现在以下几个方面:

(一)学校对应用写作教学的重视程度不够

一方面,学校领导层意识到了应用写作在社会实践中的广泛性和实用性,在制订各专业教学计划时普遍加设了应用写作课程,以适应社会对复合型人才的需求;但是另一方面却不重视应用写作课教师的选配、培养与提升。

在应用写作课教师的职称评定方面,也没有相应政策支持,导致许多教师不愿意教应用写作课,即便勉强教应用写作课程,也不愿意花费心思去研究课程教学中的问题,更不用说潜心研究并撰写这方面的研究论文了。进一步说,即便撰写了应用写作教学方面的论文,也往往因为无法发表在相应的核心期刊上而得不到学校认可,对教师评定职称和晋升职务没有太大帮助,所以很多应用写作课教师宁可下功夫去搞另外的专业研究。

其实,在学校办公室和各院系办公室中,普遍缺乏水平高的秘书工作人员。我们通过对新疆几所高校的调查发现,各个办公室中很少有人能写出符合写作格式和规范的高水平的应用文。高校尚且如此,其他企事业单位写作人才之缺乏更可以推想而知。目前常见的情况是,各个部门都是临时抱佛脚,在需要写材料的时候才想到应用写作人才的重要性,而没想到这些人才应该在日常教学和工作中不断发掘和培养。而实际上,高水平的应用写作人才只有在足够重视的情况下才能教育和培养出来。

由此可以看出,多数学校只是做了一些表面文章,在现实层面上和具体实施过程中,并没有真正重视应用写作课教学。

(二)教师专业理论与工作实践能力存在缺陷

通过我们的实地调查与访谈,了解到的现实情况是:

1.应用写作课教师学科专业来源较为复杂。有学中文专业的,有学新闻传播学专业的,有学历史专业的,还有学马克思主义、思想政治以及管理类专业的,此前并没有应用写作的理论学习与研究背景,他们多数没有受过专业的应用写作课培训,只是由于专业课程教学的需要而改教应用写作课程。在应用写作教学中,很多教师只是参阅前人编著的相关教材,现学现卖,从教材到教材,在课堂上照本宣科读教材;更有甚者,对教材中的应用文写作知识生搬硬套、生拉硬扯,教师自己也是一知半解、纸上谈兵,出现错误而犹自不知。

2.应用写作课教师学历、职称普遍较低。目前高校年轻的应用写作课教师多为硕士研究生学历,中老年教师则多为本科学历,有博士研究生学历者寥寥无几。从职称方面来看,多数中青年教师依然是讲师或助教职称,有副教授职称者相对较少,获得教授职称者更是凤毛麟角。即便获得教授职称,也往往是由于其他专业比较突出而被评聘,极少有因为应用文写作教学科研成绩突出而被评聘者。这显然与高校教师整体学历水平的发展不相适应。

3.应用写作课教师的科研水平整体较低,无论从发表论文的数量还是质量来看,都相对较弱,而相关的教研课题与科研课题更是少得可怜。这些教师往往是教着应用写作的课,却写作和发表其他专业方向的论文。

4.应用写作课教师人员较少,课时量太大,再加上校外的行政机关、企事业单位及培训机构聘请去做兼职培训教师,整天东奔西跑上课赚钱,授课内容大多重复,心思用于研究实际问题和规律性现象者较少。

5.缺乏实践经验。据初步调查,高校中从事应用写作教学的教师多数不能真正按照规范的要求撰写公文和应用文书。这当然就无法体会应用写作的甘苦,也更不知道应用写作的得失。有些教师甚至连正式的公文都没接触过,随便从网上下载几份公文就依葫芦画瓢地讲解,正如《孟子》中所谓“以其昏昏,使人昭昭”[2],显然会误人子弟。陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”[3]。没有应用写作的实践,只是从理论学习到理论传授,最终只能是“空对空”,夸夸其谈而无济于事,而学生最终也无法得到切实有效的应用写作知识。

除此之外,还有部分教师跟不上时代发展的步伐,墨守成规,固守着上世纪8090年代的应用文写作规范、例文和教学方法,给学生传授着陈旧的理论和知识而丝毫不管现代应用文教学研究的新观点、新成就,有些教师上个学期甚至还抱着中共中央办公厅199653发布的《中国共产党机关公文处理条例》和国务院2000824发布的《国家行政机关公文处理办法》,津津乐道地给学生讲解,丝毫不知道今年2月中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《党政机关公文处理工作条例》。

另外,在一些高校中,少数教师还存在不求上进、责任心不强、得过且过的思想问题。

(三)学生写作能力与学习兴趣趋于弱化

由于电脑的普及,现在的大学生多数倾向于电脑操作和电脑打字,汉字书写能力逐步退化,遣词造句也多有不符合语法规范的现象。他们在QQ聊天时常用同音代替或字母、数字代替,[4]这些情况导致了大学生在写作中错别字连篇、语句不通顺的现象。又由于他们喜欢从网上下载现成的东西拼接成篇,所以也造成了文章的段落不衔接、结构不完整、文气不贯通的问题。

除此之外,随着近些年高校的不断扩招,学生的整体素质有逐年下降的趋势。再加上许多学生无目标、无志向、无兴趣,懒得动笔,对写作普遍感到头疼,而应用写作课程又具有模式化和规范化的特点,导致他们对应用写作课程不感兴趣,听课不专心,课后对老师布置的作业仅仅是东拼西凑复制粘贴应付了事,并没有真正起到练笔的作用。

二、解决高校应用写作教学问题的对策

通过对部分党政机关和企事业单位的调研,我们发现,应用文的写作已经成为这些单位事务处理中的重要工作内容。从个人计划、总结、述职报告,到单位的请示、报告、意见、通知、简报等,都需要有较高的应用写作能力。每个单位都需要有几个“笔杆子”,党政机关和企事业单位都希望能招进一些写作能力较强的大学毕业生。因此,加强高校应用写作教学也是培养适应社会所需人才的一项重要举措。为切实解决高校应用写作教学中存在的问题,为社会培养复合型应用人才,我们认为,可从以下几个方面入手,切实提高应用写作教学质量,实现高校的人才培养目标。

(一)学校领导要充分重视,从政策上予以保证

大学生写作能力的高低将会影响到社会对其毕业学校的评价。社会舆论普遍认为:水平和层次高的大学,其毕业生的写作能力相对较高(毕业论文也是应用写作之一);反之,毕业生写作能力较低,则反映了学校素质教育水平的低下。无论从大学生能力的培养方面还是从今后的就业前途方面考虑,提高他们的应用写作水平总是有益的,同时也应该是大学素质教育的必然要求。

从这个层面上来看,学校领导为了实现本校的人才培养目标,获得较高的社会评价和满意度,就应该充分重视应用写作课的教学,选拔、培养并固定一支专业的教师队伍,加强课程建设与教学研究,加大资金投入,设立相应的教学科研课题,根据实际情况评定应用写作核心期刊,对此类论文予以同等对待,并在职称评定中根据不同的学科特点公平对待。要破除那种认为教应用写作的教师是“万金油”的谬见,不要认为谁都能教应用写作课程,也不能因为应用写作课教师没有可归依的专业和教研室而有所忽视。

(二)教师要做一段时间的兼职秘书,将理论与实践结合起来

不管应用写作教师原来是学什么专业的,要搞好应用写作教学,除了认真学习理论知识之外,都必须亲自参与应用文的写作实践活动。我们的教学实际证明,现在课堂上普遍采用模拟写作模式往往流于形式,效果并不明显。因为这些情景和材料对于师生来说都是虚设的——既然老师都没去过秘书部门,也从未给机关、企事业单位写过公文,他又如何去指导学生写公文呢?

去党政机关和企事业的秘书部门进行挂职锻炼是提高教师自身素质和能力的有效途径,但是现实操作性却不强。在本校、本院(系)实践是一个近水楼台的锻炼机会。建议教应用写作课的教师兼职做一段时间单位办公室的秘书,将教学理论与具体的写作实践结合起来,以自己在写作中的经验和教训为例,现身说法,告诉学生应如何行文,在行文中应注意哪些事项,并以此指导学生写作,同时又可进一步提升自己的教学理论水平。

当然,如果有可能的话,还是应该与党政机关的秘书部门联系,亲自参观或实践一段时间,切实掌握党政公文的制作流程和写作要求,这将会对应用写作教学产生良好的影响和积极的推动作用。

(三)提升学历水平和科研能力,进一步加强科学研究

目前国内已有高校如南京师范大学、中山大学等开设了文体学的硕博士研究方向,其研究方向虽然侧重于古代的公文,但古为今用,古代的公文对今天的公文写作依然有重要的借鉴作用,而攻读硕博士学位的目的在于接受严格的科研训练,提升科研能力,而不仅仅是为了混那两张纸做的文凭。因此,建议高校教应用写作的年轻教师通过攻读学位或进修访学的形式提升学历水平和科研能力。

公文学自上个世纪八十年代中叶就已经成为一门学问,著名专家如苗枫林先生、常崇宜先生、张保忠先生、傅西路先生、岳海翔先生、叶黔达先生、刘耀国先生、任群先生、栾照钧先生等人,均较深入地对公文写作中的一些问题进行过研究,并取得了丰硕的成果,他们是我们学习的榜样。建议高校教师学习他们几十年如一日研究公文学的精神,接过他们手中的接力棒,找准自己的研究方向,拟定若干研究课题,甘于寂寞,长期耕耘,推出一批新的研究成果,从而使公文学的研究后继有人,学科也不断发展壮大。

(四)重视教材建设,改革课后作业的形式

现行的教材不同程度地存在跟不上时代发展的问题,教材中所举的例子有许多都是上个世纪80年代或90年代的公文例文,而这些公文的格式已经有许多地方不能符合现行的格式和规范了。其他的应用文例文也有类似的问题。时代在发展,写作的格式和规范在变化,行文内容也有较大变化,教材再版的时候应注意把最新的应用文例文吸收进去,以供师生参考。同时,吸收最新的应用文写作教学与研究成果,在教材中适当加以体现,为师生提供当前可供参考的资料。

在设置课后习题的时候,应考虑实用性与差异性,由教师因地制宜,针对本校、本院或本系的工作进行布置,并提供教师写作的例文让学生参考。由于这样的作业贴近学生实际,容易搜集素材,也便于指导,且让学生知道应用文就是为平时的工作服务的,避免学生为应付交作业而上网搜资料抄袭的行为。从长远来看,这对他们今后走向工作岗位也是有益的。

(五)加强现代汉语语法内容的教学

针对学生写作语病较多的问题,教师除了要注重平时对学生语言表达能力的训练、严格要求外,还要加强现代汉语语法内容的教学。不管应用写作课开设在哪个院系,都要明确地加上现代汉语语法的知识和内容,尤其是语法改错和病句分析的内容。要让学生通过学习,知道应用文行文时可能会出现哪些类别的语法错误,应该如何修改,以达到行文用语规范、正确、简练、平实的要求。同时,教师也要认真评改学生的作业,并在课堂上作讲评,肯定优点,指出错误,从而使学生能真正达到应用文写作的规范要求和标准。

(六)开设书法实践课程

针对学生懒于动笔、应用文作业中错别字较多的问题,建议各学校、各学院开设书法实践课程,培养学生正确、规范的汉字书写能力。当然,这不仅仅是应用写作课所面临的问题,也是全国人民将来都要面临的问题:习惯于电脑打字的我们提起笔来写字的时候,往往发现自己已经不会写字了,有时候即便写出来也经常会出错。从这个角度来看,开设书法实践课程实在很有必要。对于应用写作教学来说更是如此。

 

综上所述,尽管目前高校在应用写作教学中存在着诸多问题,但只要领导重视,采取切实有效的举措,教师亲身实践,因地制宜,因材施教,对学生严加要求,相信上述问题一定可以解决,学生的应用写作水平也一定能大大提高。

 

参考文献

一、张保忠和岳海翔先生的部分论文{C}

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二、傅西路、常崇宜、叶黔达等先生的部分论文:{C}

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 [5].       叶黔达, 在公文写作和公文处理中应当转变或强化的几个基本观念.

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 [7].       常崇宜, 简论古代公文及其写作特色. 成都大学学报(社会科学版), 1985(04).

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[12].       常崇宜, 凡笔老则简——和秘书们谈谈公务文书写作. 秘书之友, 1996(06).

[13].       叶黔达, 《文心雕龙》的应用写作文体观. 四川教育学院学报, 1996(04).

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[26].       刘耀国, 刍议内地和港澳台告示性行政公文的趋同缩异. 秘书, 2001(02).

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[28].       刘耀国, 政策咨询报告的特点和分类. 秘书工作, 2002(07).

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[35].       常崇宜, 《古代公文工作简论》读后. 秘书, 2004(02).

[36].       傅西路, 毛泽东秘书思想的主要内容. 秘书工作, 2004(03).

[37].       刘耀国, 建国60年党政机关信息工作发展历程简述. 办公室业务, 2009(09).

[38].       刘耀国, 慰问信的类型及其写作. 办公室业务, 2009(01).

[39].       傅西路, 阅读当前公文写作论著的受益与感慨. 办公室业务, 2009(10).

[40].       刘耀国, 我国当代秘书科学事业的引领者──常崇宜. 秘书之友, 2012(08).

 

 

作者单位:新疆大学人文学院/新疆秘书公文协会

地址:乌鲁木齐市胜利路14    邮编:830046

电子邮箱:hetanxju@sina.com  电话:0991-8585794   18591971876

作者简介:和谈(1978—),男,山东泰安人,西北大学博士,新疆大学副教授,硕士研究生导师,新疆秘书公文协会副会长。

 



[1]{C} 各高校的课程名称不同,如“应用(文)写作”、“文秘写作”、“公文写作”、“文学写作与应用写作”等,更加具体的则有“法律文书写作”、“经济文书写作”等课程。

[2]{C}出自《孟子·尽心下》,原文为:“贤者以其昭昭使人昭昭,今以其昏昏使人昭昭。”

[3]{C}出自[]陆游《冬夜读书示子聿》,原诗为:“古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”

[4]{C} 例如“有没有”写成“有木有”,“同学”写成“童鞋”,“拜拜”写成“88”。


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